地理學習與思維習慣
來源：高考網(wǎng) 2009-08-26 12:22:35
地理學習與思維習慣
--淺析地理學習中的幾種思維誤區(qū)
道縣五中盤澤湘
思維是人腦對客觀現(xiàn)實的間接和概括的反映。它是借助言語實現(xiàn)的、能揭示事物本質(zhì)特征及內(nèi)部規(guī)律的理性認識過程。在地理學習中往往受學生生活經(jīng)驗、心理因素及思維習慣等思維誤區(qū)的影響，導(dǎo)致學生對地理學習認識的絕對化、片面性，并且出現(xiàn)的頻率大、人數(shù)多，成為嚴重制約學生地理學習的瓶頸。下面以本人多年的教學淺析地理學習中常見的幾種思維誤區(qū)：
1．以生活經(jīng)驗代替思維
學生對于親身經(jīng)歷、親眼所見的地理事物，往往深信不疑，思考問題也往往從這些相關(guān)經(jīng)驗和表象出發(fā)，去分析問題、解決問題。但是由于地理知識的復(fù)雜性，再加上膚淺、片面，學生常常會被一些非本質(zhì)的現(xiàn)象所迷惑，形成一些錯誤認識，可見地理現(xiàn)象有時也會欺騙我們的眼睛。如"太陽輻射強，氣溫就高；太陽輻射弱，氣溫就低。"這個論斷來自學生的親身體驗，很難糾正，有的學生甚至以上此錯誤地推導(dǎo)出高山、高原地區(qū)太陽輻射較平原地區(qū)弱的錯誤結(jié)論。由此可見，生活經(jīng)驗也會產(chǎn)生錯誤，這些錯誤主要是來自現(xiàn)實生活中的體驗，也包括各種音像資料，也就是錯誤的科學前概念。奧蘇貝爾認為："有意義學習的條件是學習者存在著合理的先入知識和新的學習發(fā)生相互作用，"因此在學習中有意識地尋找并克服錯誤的科學前概念是非常重要的。其實錯誤的科學前概念本身也是課程資源，通過學習糾正對前概念中的一些錯誤認識，學生能夠感到自己學習進步，從而不斷提高學習的積極性。
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