讓學生在體驗中學數學

　　長期以來，數學教育中存在教學與實際相脫節(jié)的現象，即學生不會用所學的數學知識解決實際問題。因此，《全日制義務教育數學課程標準》中提出，“數學教學要緊密聯系學生的生活環(huán)境，從學生的經驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習，合作交流的情境。”創(chuàng)設有效數學情境成了數學教學的熱點。
　　
　　注重情境創(chuàng)設可以激發(fā)學生的學習興趣，使學生身臨其境，引導他們在體驗中學數學；學生可以將數學知識與生活聯系起來，在解決現實問題中學習數學知識，避免傳統(tǒng)教學中過分形式化。數學來源于生活，服務于生活。創(chuàng)設有效的數學應用環(huán)境，學生自然會在運用中感到現有的知識難以解決問題，了解學習新知識的必要性和重要性。但現實中由于數學的高度嚴密、抽象的特征，往往使這一思想在課堂教學中的發(fā)揮差強人意。所以，如何創(chuàng)設有效的數學情境導入數學知識，應當是教師進行課堂設計時必須考慮的問題。如為了籌備元旦聯歡會，準備什么樣的水果才能最大限度的滿足全班同學的要求？這一情境的設立可以引領學生認識“平均數”“眾數”的意義和作用。
　　
　　以境導學，以境促學。好的情境創(chuàng)設可以使課堂變得更加豐富多彩，讓老師更有活力，讓學生興趣激昂的掌握知識。在情景創(chuàng)設中應注意，情景素材的真實性，內容應該是學生熟悉的。創(chuàng)設情境目標的最重要指向是教學的核心問題，解決情境問題時要注意體現做數學的過程。老師只有以學科知識創(chuàng)設情境，以情感來掌握知識，不斷總結教學經驗、改進教學手段和方法，才能有更多的靈感創(chuàng)設出更好的教學情境，服務于教學質量。