2010高考：高三如何快速地進行記憶？

　　在高三的歷次考試分析中，如果要問失分的重要原因是什么？大多數老師都會這樣講，學生的基礎知識和基本技能的失分是最大的問題。在江蘇高考的命題走向中，我們越來越清楚發(fā)現(xiàn)，基本題和中檔題占據重要的地位，并且這已經明確。

　　教師在研究綜合題、能力題方面取得較為豐碩的成果，學生也樂于鉆研有挑戰(zhàn)性和思考力的試題。大家都忽略了一個問題，無論是教師還是學生，這就是對基本題的認識。無論是基本題，還是綜合題，都不能不能離開知識問題。而知識的掌握、鞏固、理解，必須依靠記憶。套用一句話，記憶不是萬能的，但沒有記憶是萬萬不能的。

　　當前，高三學生在學習的認識中存在一個誤區(qū)，高三學習，不需要記憶。如果記憶出了問題，無論是基礎題還是能力題，都將會出問題。記憶力好，不一定會讓你成功，但記憶力不好，一定會讓你糊涂，一定讓你失敗，而且失敗的很難看！所以，在高三的學習中談論記憶的問題很有必要也很重要。

　　現(xiàn)階段，高三學生在學習中關于記憶問題，有這樣一些現(xiàn)象：無論是早讀課也好還是要默寫也好，學生像小和尚那樣念經，有口無心；第一堂上課要默寫，臨時強記和強背，是很奏效的，但是兩小時一過，立刻就會忘記；在文科學習中，沒有一個整體規(guī)劃，對于背誦是腳踩西瓜皮走到哪里滑到哪里，最后是竹籃打水一場空；在記憶過程中，只是形式化的一種記憶，并沒有將這樣的知識，加以主動地建構，沒有一種真正地理解，在書面表達時，漏洞百出……

　　以上這些現(xiàn)象，都充分說明，學生沒有將記憶放在一個很重要的高度來看待，如果沒有了記憶，又何談能力呢？這應該引起我們的高度重視。那么，在高三學習中，如何更好地進行記憶呢？這里提幾點建議，供大家參考。

　　一是，對記憶的內容要進行整體性的建構，并使之網絡化和結構化。我們都這樣一個體會，到圖書館去借書，在浩瀚的書海中要找一本書是比較容易的，這是因為，這些書是分類排放的。同樣，如果我們家里的衣柜，內衣、西裝、夾克、襪子、襯衫、手套領帶，雜亂無章地放在一起，早上起來，要找領帶，這是非常困難的，盡管衣柜里面是有的，但你無法一時半會找到。這給了我們一個很好的啟發(fā)，知識同樣也是這樣，是需要管理的。管理好的知識，就猶如排放在圖書館中的書一樣，很容易找到。這樣在解決問題時，就很容易進行調撥，而且還不是一個知識點，而是一個知識群，這樣解決問題的威力將會無比強大。

　　二是，對記憶的內容要分階段進行，循序漸進，像滾雪球那樣一步一個腳印，慢慢地積少成多。此時，不要想一口吃成一個胖子。知識的記憶，“要小邁步不停步”，長期以往，終究如涓涓細流匯成大海，這就是積沙成塔集腋成裘的道理。但是，知識的記憶，必須要加以應用和理解，這樣才能深化和內化，真正成為自己的知識，鑲嵌在自己的知識系統(tǒng)中，才能夠由短時記憶變成長時記憶。同時，還要不斷地進行練習和鞏固，根據艾賓浩斯曲線，讓這些知識和你混個臉熟，這樣你就不忘記。

　　三是，對記憶的內容要不停地進行專題檢測，強調學生表達的精確性。而這一點，除了學生不肯花功夫進行記憶以外，又是學生最薄弱的環(huán)節(jié)。基礎知識，除了差錯，又往往和這個密切相關。通過這樣的檢測，又進一步強化記憶的精確性。這樣的任務驅動，不能指望一勞永逸，應該將其置于高三學習的全過程之中，以期達到一個自動化和條件反射的一種境界，這樣，學生做題又將會非常快速、表達又很精確、基礎又很扎實，這樣不是我們非常愿意看到的嗎？而這個問題，又不是非常難。如果說要難，也就難在我們能不能堅持住。

　　四是，對以記憶的內容，要不停的變換方式，讓多種感官參與記憶。根據心理專家的試驗證明，就大多數人來說，各種器官記憶的保持率是：單靠口念，只能記憶10%；只靠耳聽，只能記憶20%；光靠眼看，只能記憶30%；耳眼結合，能保持記憶50%；如果邊聽邊看，自己說，親自動手寫寫劃劃，其記憶保持率可以達到90%。另外，將一些要記憶的內容或知識，放在一個情境中，這樣就更容易激發(fā)出興趣，同時有一種挑戰(zhàn)性，就更容易激活內在的對知識的占有欲或征服欲，有利于促進知識的記憶。這樣，就會促進學生記憶力的提升。雖然，記憶力并不是智慧，但沒有記憶力還成什么智慧呢？古希臘哲人亞里士多德這樣描述記憶力，記憶力是智力的拐杖，記憶力是智慧之母。說得真好��！

　　記憶，這是一個既古老又年輕的話題。在當前的高三學習中，記憶，依然熠熠生輝，眩目多彩，照亮我們的前程，讓我們在高考的旅途中，走得更加穩(wěn)健和從容！