高考語(yǔ)文答題模板：病句辨析題型例解及針對(duì)性試題演練(2)

　　(四)結(jié)構(gòu)混亂

　　所謂結(jié)構(gòu)混亂，指將兩個(gè)意思或兩種句式纏繞在一起說(shuō)，造成語(yǔ)句不

　　通順。常見(jiàn)的結(jié)構(gòu)混亂類(lèi)型主要是句式雜糅。

　　例1.這部學(xué)術(shù)著作的作者是由北京大學(xué)的兩位年輕教授寫(xiě)成的。

　　(典型的句式雜糅。這是將“著作的作者是兩位年輕教授”和“著作是由兩位年輕教授寫(xiě)成的”兩句雜糅而成，可刪去“的作者”或“寫(xiě)成的”。)

　　例2.不難看出，這起明顯的錯(cuò)案遲遲得不到公正的判決，其根本原因是黨風(fēng)不正在作怪。

　　(句式雜糅，可去掉“在作怪”。)

　　例3.作為一個(gè)共產(chǎn)黨員、黨的領(lǐng)導(dǎo)干部，辦事、想問(wèn)題都要從黨和人民的根本利益為出發(fā)點(diǎn)。

　　(后半截是“從……出發(fā)”和“以……為出發(fā)點(diǎn)”兩句式的雜糅�？扇サ�“從”改為“以”。)

　　(五)表意不明

　　表意不明的類(lèi)型主要有語(yǔ)意不明、指代不明、歧義等。

　　例1.會(huì)上，對(duì)如何疏通產(chǎn)品銷(xiāo)售渠道的問(wèn)題，大家談了各自的看法，但是，建議很不成熟。

　　(“看法”和“建議”沒(méi)有必然的聯(lián)系，造成語(yǔ)意不明。)

　　例2.地對(duì)于人類(lèi)、特別是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要性是不容忽視的，而黃土對(duì)于原始社會(huì)極其落后的初級(jí)農(nóng)業(yè)尤為重要。

　　(“黃土”究竟是什么，句子并未說(shuō)清，語(yǔ)意不明。)

　　例3.學(xué)習(xí)寫(xiě)作是否一定要多讀多寫(xiě)呢?從前人的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，這是一條必由之路。

　　(“這”指代的內(nèi)容未說(shuō)明。)

　　例4.我認(rèn)為，應(yīng)該盡可能使用簡(jiǎn)化字，不要濫用繁體字，這樣會(huì)給漢字規(guī)范和青少年學(xué)習(xí)增加困難。

　　(“這樣”指代不明。)

　　例5.大家對(duì)護(hù)林員揭發(fā)林業(yè)局帶頭偷運(yùn)木料的問(wèn)題，普遍感到非常氣憤。

　　(歧義。大家“氣憤”的是什么?是護(hù)林員揭發(fā)問(wèn)題這件事還是護(hù)林員揭發(fā)出來(lái)的問(wèn)題?如果在“揭發(fā)”后面加上一個(gè)“的”字，歧義就消除了。)

　　例6.局長(zhǎng)囑咐幾個(gè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，新學(xué)期的工作一定要有新的起色。

　　(歧義。“幾個(gè)”放在“學(xué)校”之前，既可理解為是幾個(gè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，又可理解為一個(gè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)。)

　　例7.縣里通知他10月5日前去報(bào)到。

　　(歧義。由于“前”在此處界定模糊，以致產(chǎn)生誤解，是10月5日前的任意一天，還是10月5日這一天去報(bào)到?)

　　(六)不合邏輯

　　所謂不合邏輯，指的是由于概念使用、分類(lèi)、判斷失誤造成的語(yǔ)病。常見(jiàn)的不合邏輯的語(yǔ)病有不符合客觀事實(shí)、前后矛盾、分類(lèi)列舉不當(dāng)、否定失當(dāng)?shù)取?/p>

　　例1.為了防止今后不再發(fā)生類(lèi)似的事件，有關(guān)部門(mén)進(jìn)一步完善了安全生產(chǎn)措施。

　　(與常理不符。“防止”和“不再”不合邏輯。)

　　例2.兩三百人，上千只眼睛，盯著落水者，居然沒(méi)人下河救人!

　　(兩三百人怎么會(huì)有上千只眼睛呢?不合事理。)

　　例3.當(dāng)你佇立岸邊，放眼無(wú)邊的大海,眼前會(huì)涌現(xiàn)出一幅我們的祖先日出而作、日落而歸的壯麗圖畫(huà)。

　　(既然“放眼大海” ,后面所呈現(xiàn)的圖畫(huà)應(yīng)是大海上的情景,此句表述所看到的是土地上的情景,前后矛盾。可將“大海”改為“遼闊的大地”等。)

　　例4.今天下午，我們班的任務(wù)是掃地、拔草、墊道和搞校園衛(wèi)生。

　　(分類(lèi)列舉不當(dāng)。掃地、拔草、墊道都是“搞校園衛(wèi)生”的具體內(nèi)容，不能用表并列關(guān)系的“和”來(lái)連接。)

　　例5.有人說(shuō)他的落選與個(gè)人恩怨有關(guān)，但他反駁時(shí)非�？隙ǖ胤裾J(rèn)不是與人人恩怨有關(guān)。

　　(雙重否定失當(dāng)，句意正好相反。可刪去“不是”。)

　　總的來(lái)說(shuō)，辨析病句大致也可以有如下幾種方法：

　　1.語(yǔ)感覺(jué)察法：

　　審讀病句，可以從感覺(jué)上察覺(jué)毛病，按習(xí)慣的說(shuō)法會(huì)覺(jué)出別扭。以上搭配不當(dāng)，語(yǔ)序不當(dāng)，語(yǔ)義重復(fù)的地方，都可以用此法辨析。

　　2.提取主干法：

　　運(yùn)用語(yǔ)法分析的方法，將句子的附加成分(定語(yǔ)、狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ))去掉，提取出主干，檢查主干是否有毛病;如果主干沒(méi)毛病，再檢查附加成分，看修飾語(yǔ)與中心詞之間，修飾語(yǔ)內(nèi)部是否有毛病。以上搭配不當(dāng)，成分殘缺的病句，都可以用此法辨析。

　　3.邏輯分析法

　　有的病句沒(méi)有語(yǔ)法毛病，但不合乎情理，邏輯分析法是從概念使用，判斷、推理方面考慮是否違背邏輯。以上語(yǔ)義重復(fù)，不合情理的病句，都可以用此法辨析。

　　總之，學(xué)好任何知識(shí)都需要多思，改病句也是如此。不能滿足于知道答案，要多揣摩，多實(shí)踐，在語(yǔ)言運(yùn)用的實(shí)際活動(dòng)中不斷提高能力。

　　一、典型試題

　　1.下列各句中，沒(méi)有語(yǔ)病的一句是(1999年全國(guó)高考考試題)