2018年高考語(yǔ)文北京卷試題評(píng)析

2018年高考語(yǔ)文北京卷堅(jiān)持立德樹(shù)人，穩(wěn)中求進(jìn)，結(jié)合北京考生視野開(kāi)闊、思維活躍、關(guān)注時(shí)事等特點(diǎn)，從更加貼近考生的學(xué)習(xí)生活實(shí)際角度，在試題情境選擇和問(wèn)題設(shè)置上，突出對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)、必備知識(shí)和關(guān)鍵能力的考查;在試卷的整體性、豐富性等方面進(jìn)行了新的探索和實(shí)踐。

一、堅(jiān)持立德樹(shù)人，弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，促進(jìn)考生成長(zhǎng)與發(fā)展

把回答高考語(yǔ)文試題，作為考生在基礎(chǔ)教育階段上的最后一堂課，一直是高考語(yǔ)文北京卷的重要認(rèn)知。因此在試題素材選擇和題目設(shè)計(jì)上，不僅注重高考的區(qū)分功能，也注重其教育價(jià)值。

1.寫(xiě)作：成長(zhǎng)與發(fā)展是關(guān)鍵詞

2018年，眾多2000年出生的考生已經(jīng)成長(zhǎng)為青年，走進(jìn)高考考場(chǎng)。

大作文第①題“新時(shí)代新青年——談在祖國(guó)發(fā)展中成長(zhǎng)”，意在引導(dǎo)考生回顧自己成長(zhǎng)的經(jīng)歷，思考祖國(guó)發(fā)展與個(gè)人成長(zhǎng)之間的關(guān)系。在成長(zhǎng)的過(guò)程中，考生經(jīng)歷過(guò)2008年汶川地震，搶險(xiǎn)救災(zāi)的場(chǎng)景會(huì)在他們心靈上留下印記。2018年是汶川地震十周年，10年過(guò)去了，汶川重新站了起來(lái)，他們會(huì)感受到在廢墟上崛起的不僅僅是建筑，還有眾志成城的精神和堅(jiān)強(qiáng)不屈的意志�？忌�還經(jīng)歷了北京奧運(yùn)會(huì)，在體驗(yàn)奧運(yùn)會(huì)的過(guò)程中，他們能夠初步感受到民族自豪感。特別是進(jìn)入新時(shí)代后，青年學(xué)子們?nèi)找娉砷L(zhǎng)，國(guó)家各方面呈現(xiàn)了飛速發(fā)展的態(tài)勢(shì)并取得了輝煌的成就，例如神舟十號(hào)與天宮一號(hào)對(duì)接，航天員王亞平在太空為中小學(xué)生講課;蛟龍?zhí)枴?ldquo;復(fù)興號(hào)”高鐵、大飛機(jī)、航母出海試航等重大科技成果問(wèn)世;“一帶一路”、京津冀協(xié)同發(fā)展效果顯著;城市更加宜居、鄉(xiāng)村更加美麗、文化更加繁榮;在構(gòu)建人類(lèi)命運(yùn)共同體的過(guò)程中，我國(guó)的國(guó)際地位日益提高等，這些都會(huì)影響考生的發(fā)展和成長(zhǎng)。尤其是那些為取得這些輝煌成就而艱苦奮斗、創(chuàng)新奉獻(xiàn)的建設(shè)者們的精神世界，已成為考生理想信念發(fā)育的精神營(yíng)養(yǎng)。因此，在這樣一個(gè)特殊的年份，引發(fā)考生回顧自己成長(zhǎng)的經(jīng)歷，認(rèn)識(shí)自己的成長(zhǎng)與祖國(guó)發(fā)展的關(guān)系，將個(gè)人的成長(zhǎng)自覺(jué)融入祖國(guó)發(fā)展的偉業(yè)之中，這是很有意義的。題目引導(dǎo)考生思考家事國(guó)事天下事，思考個(gè)人發(fā)展與國(guó)家發(fā)展的關(guān)系，寫(xiě)作背景廣闊，寫(xiě)作內(nèi)容貼近考生生活，考生會(huì)有話可說(shuō)，有議論可發(fā)。

大作文第②題“綠水青山圖”，要求考生展開(kāi)想象，用記敘文描繪自己向往的生態(tài)文明圖景。生態(tài)文明建設(shè)是關(guān)乎中華民族永續(xù)發(fā)展的根本大計(jì)。生態(tài)興則文明興，生態(tài)衰則文明衰。題目可寫(xiě)內(nèi)容很多，如消除空氣污染，治理水污染，防止土壤污染，整治環(huán)境;吃得放心，住得安心;青山綠水，鳥(niǎo)語(yǔ)花香等。考生可以編寫(xiě)故事，也可以寫(xiě)散文;可以適當(dāng)虛構(gòu)，也可以在寫(xiě)實(shí)的基礎(chǔ)上適當(dāng)展開(kāi)想象。寫(xiě)作要求符合18歲青年喜歡想象的思維特點(diǎn)，寫(xiě)作內(nèi)容符合考生向往美好生活的思想實(shí)際，寫(xiě)作題目畫(huà)卷感強(qiáng)，富有審美性和文學(xué)意味，利于有特長(zhǎng)的考生發(fā)揮。

2.閱讀：經(jīng)典、科技與文化是著眼點(diǎn)

經(jīng)典的文學(xué)和文化著作，其豐富內(nèi)涵對(duì)人格塑造、精神成長(zhǎng)具有重要的意義。高考語(yǔ)文北京卷將經(jīng)典名著納入考查范圍，引導(dǎo)考生通過(guò)文學(xué)文化經(jīng)典著作閱讀，從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中汲取營(yíng)養(yǎng)，獲得啟迪。在去年考查《紅樓夢(mèng)》《吶喊》《紅巖》《平凡的世界》等基礎(chǔ)上，2018年又增加對(duì)《論語(yǔ)》的考查�！墩撜Z(yǔ)》作為中國(guó)傳統(tǒng)文化的經(jīng)典著作之一，其中的很多思想觀點(diǎn)對(duì)于現(xiàn)代社會(huì)仍有著積極意義，如第13題選擇《論語(yǔ)·先進(jìn)》中孔子與弟子的一段對(duì)話，生動(dòng)地反映了孔子因材施教的教育思想，而孔子對(duì)弟子提出的“聞斯行諸”問(wèn)題的不同解答，對(duì)考生的立身行事有很好的指導(dǎo)作用。

“人工智能”是目前科技發(fā)展的熱門(mén)話題和研究重點(diǎn)內(nèi)容，第一大題多文本閱讀選擇了一組以“對(duì)人工智能的認(rèn)識(shí)與思考”為主題的材料，引導(dǎo)考生在關(guān)注科技前沿發(fā)展、感受科學(xué)精神的同時(shí)，思考人工智能技術(shù)帶來(lái)的各種問(wèn)題以及解決措施，從而啟發(fā)考生認(rèn)識(shí)人在科技發(fā)展中的作用，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任意識(shí)。第五大題《水缸里的文學(xué)》是文學(xué)作品閱讀內(nèi)容，作者回憶了少年時(shí)期由童話故事引發(fā)的好奇心、想象力對(duì)自己文學(xué)萌芽的意義，以及對(duì)之后文學(xué)創(chuàng)作的影響，從另一個(gè)角度引發(fā)考生對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的思考。

二、加強(qiáng)基礎(chǔ)考查，注重綜合運(yùn)用，為考生搭建展示才華平臺(tái)

語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，以培養(yǎng)考生語(yǔ)文核心素養(yǎng)為目標(biāo)。語(yǔ)言文字的運(yùn)用，存在于社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域;扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力是形成素養(yǎng)的關(guān)鍵，對(duì)考生的終身發(fā)展具有重要的意義。2018年高考語(yǔ)文北京卷在重視基礎(chǔ)、創(chuàng)設(shè)情境、關(guān)注應(yīng)用、鼓勵(lì)考生創(chuàng)新表達(dá)等方面，繼續(xù)進(jìn)行不斷的探索和實(shí)踐。

1.加強(qiáng)基礎(chǔ)考查

在試卷結(jié)構(gòu)布局上，力求通過(guò)不同類(lèi)型的素材、不同測(cè)試重點(diǎn)的板塊組合，形成對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的全面覆蓋。在試卷題目設(shè)計(jì)上，選擇語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主要內(nèi)容，考查考生的關(guān)鍵能力，避免偏題怪題，以期通過(guò)不同類(lèi)型題目間的有機(jī)結(jié)合全面考查考生語(yǔ)文素養(yǎng)，引導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)要重視對(duì)考生語(yǔ)文基本功的培養(yǎng)。

如，第一大題多文本閱讀采用實(shí)用類(lèi)和論述類(lèi)文本組織材料，試題側(cè)重考查信息處理和加工能力，考查更為全面綜合。

2.創(chuàng)設(shè)情境，注重運(yùn)用

結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，試卷力求創(chuàng)設(shè)真實(shí)生活情境和個(gè)人體驗(yàn)情境，強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)言實(shí)踐中積累、理解和運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)解決問(wèn)題的能力，凸顯語(yǔ)文的應(yīng)用性、綜合性，避免對(duì)知識(shí)的僵化記憶。在問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)中，注重聯(lián)系考生生活。力求通過(guò)考試，引導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)著力在語(yǔ)文實(shí)踐中培養(yǎng)考生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。

如，積累背誦古詩(shī)文是中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，第17題中的第④題，創(chuàng)設(shè)“校慶致辭”情境，要求考生在校慶歡迎詞中填入恰當(dāng)?shù)墓旁?shī)文。題目力求從貼近考生生活出發(fā)，設(shè)置真實(shí)的生活情境，使“默寫(xiě)”不再是詩(shī)句的僵化記憶，答案的開(kāi)放更是對(duì)考生能基于多年的詩(shī)歌學(xué)習(xí)積累進(jìn)行合理聯(lián)想、創(chuàng)造性應(yīng)用的鼓勵(lì)。

3.為考生搭建展示平臺(tái)

繼續(xù)設(shè)置選擇性強(qiáng)、開(kāi)放性強(qiáng)的題目，為考生的思維和表達(dá)提供更多的空間，鼓勵(lì)考生充分發(fā)揮和有所創(chuàng)造，體現(xiàn)出為每一位考生展示12年語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平搭建平臺(tái)的高考價(jià)值“新思維”，啟示語(yǔ)文教學(xué)要重視培養(yǎng)考生探求解決問(wèn)題和語(yǔ)言表達(dá)的創(chuàng)新路徑。

如，微寫(xiě)作采用讀寫(xiě)結(jié)合的方式考查經(jīng)典名著閱讀。2018年3道題目覆蓋了7部名著，給考生提供了選擇的空間。試題重點(diǎn)考查運(yùn)用排比比喻修辭手法表達(dá)的能力、陳述故事情節(jié)的能力和評(píng)議人物的能力，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、開(kāi)放性和思想性結(jié)合在一起。

非連續(xù)性實(shí)用類(lèi)文本

非連續(xù)性實(shí)用類(lèi)文本命題體現(xiàn)了整套試卷命制的總體理念，堅(jiān)持立德樹(shù)人的根本原則，弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

這一部分的試題在選材類(lèi)型、題型設(shè)置、考查內(nèi)容等方面保持穩(wěn)定，但試題命意不乏亮點(diǎn)。

首先，考查命題有新變化：具有鮮明的減負(fù)導(dǎo)向，表現(xiàn)為閱讀材料由原來(lái)的3個(gè)減少為2個(gè);題目數(shù)量由原來(lái)的8道題減少為7道題。這一變化無(wú)疑會(huì)對(duì)減輕考生的心理負(fù)擔(dān)產(chǎn)生一定效果。其次，閱讀量減少、題目數(shù)量減少在客觀上減輕了考生的做題負(fù)擔(dān)，也給考生深入思考留有較充分的時(shí)間。這一變化，對(duì)未來(lái)的教學(xué)減負(fù)具有積極的推進(jìn)作用。

試題突出了“實(shí)用”的特點(diǎn)。如第6題(“下列現(xiàn)象不屬于被人工智能異化的一項(xiàng)”)，讓考生將閱讀獲取的信息與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合，引導(dǎo)考生將閱讀學(xué)習(xí)獲取的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于生活，體現(xiàn)出閱讀學(xué)習(xí)的“實(shí)用”性。

此次非連續(xù)性實(shí)用類(lèi)文本命題的穩(wěn)定性特征主要表現(xiàn)在以下方面：

就選材而言，實(shí)用類(lèi)閱讀文本依然選用了反映當(dāng)下科學(xué)技術(shù)進(jìn)步最新成果——關(guān)于“人工智能”的兩則閱讀材料。第一則材料主要是對(duì)“人工智能”這一新生事物進(jìn)行解說(shuō)，第二則材料的主要內(nèi)容是思考如何應(yīng)對(duì)人工智能。這兩則材料反映出當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)的重大突破及價(jià)值效益，讓考生體會(huì)到科技日新月異的發(fā)展變化，感受科技工作者的聰明才智，自然滲透了“立德樹(shù)人”的教育理念。

題目表述較往年雖有變化，但設(shè)問(wèn)均未超出考生熟悉的類(lèi)型。其中的一些題目回歸到了傳統(tǒng)的設(shè)問(wèn)方式。如，第2題“根據(jù)材料一，下列說(shuō)法正確的一項(xiàng)是”，第3題“根據(jù)材料一，下列理解不符合文意的一項(xiàng)是”，第5題“根據(jù)材料二，下列表述符合文意的一項(xiàng)是”。不過(guò)，依然保留了近兩年的題型，如第1題、第6題。這兩道題考查指向清晰，一是考查內(nèi)容指向清晰，二是考查能力指向明確。第1題就內(nèi)容來(lái)說(shuō)，考查指向了“‘人工智能’定義的理解”，第6題考查對(duì)“被人工智能‘異化’現(xiàn)象”的理解，實(shí)際也清晰地劃定了考生的閱讀范圍�？忌�根據(jù)題目要求，大膽跳讀、略讀，快速獲取相關(guān)的重要關(guān)鍵信息，通過(guò)信息篩選、整合理解文本內(nèi)容。這無(wú)疑在考場(chǎng)減輕了考生不必要的閱讀負(fù)擔(dān)，同時(shí)對(duì)考生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)也是一種積極的引導(dǎo)———既認(rèn)識(shí)到考題即使千變?nèi)f化，考查的仍然是閱讀理解的基本能力;又在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中真正學(xué)會(huì)“能根據(jù)不同的閱讀目的，針對(duì)不同類(lèi)型的文本，綜合靈活運(yùn)用適當(dāng)?shù)拈喿x方法”閱讀不同文體的文章。

本次命題堅(jiān)持了北京市考試命題評(píng)價(jià)的一貫原則，凸顯了把課堂表現(xiàn)考出來(lái)、回歸課堂、突出主干知識(shí)、突出學(xué)科思想和方法，減輕考生負(fù)擔(dān)的考試評(píng)價(jià)改革理念，進(jìn)一步鞏固了北京卷已有的特色。對(duì)教師進(jìn)行課堂教學(xué)，思考“為誰(shuí)培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人”等問(wèn)題具有一定的啟示作用。

文言文閱讀

從測(cè)試材料看，文言文閱讀共選用了三個(gè)文本，分別取材于《荀子·強(qiáng)國(guó)》《呂氏春秋·察微》《論語(yǔ)·先進(jìn)》，有議論，有記敘。文本一談的是積微，小事很重要，對(duì)治國(guó)治家都重要。文本二談的是察微，察事之秋毫，發(fā)現(xiàn)事之端倪，從事情中發(fā)現(xiàn)其深遠(yuǎn)的意義，這對(duì)治亂存亡很重要。前兩個(gè)文本在內(nèi)容上有共通性，形成了一組閱讀材料。《論語(yǔ)·先進(jìn)》的節(jié)選內(nèi)容談的是“聽(tīng)”與“行”的辯證關(guān)系。三個(gè)文本引導(dǎo)考生思考日常生活，汲取古人的思想智慧，繼承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

從測(cè)試題目看，試題功能定位更加明確：側(cè)重于考查對(duì)文言文作品語(yǔ)言和內(nèi)容的理解、分析、概括能力，重視文言基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的考查，并在積累與運(yùn)用方面進(jìn)行了探索。

第8、9、10、11、12題，均考查了文言文閱讀中的理解能力。第8、9題考查的是詞語(yǔ)(實(shí)詞、虛詞)，第10、11題考查的是句子，第12題考查的是全文。

第8題考查對(duì)常見(jiàn)文言實(shí)詞在文中含義的理解。與往年一樣，對(duì)實(shí)詞的考查不重記憶而重推斷，即考查其在文中的含義。第9題考查對(duì)常見(jiàn)文言虛詞在文中用法的理解。第10題考查對(duì)文本內(nèi)容的理解，以判斷題的方式考查。第11題考查對(duì)文本內(nèi)容的了解，要求考生翻譯文言語(yǔ)句。第12題考查對(duì)文本內(nèi)容的理解，但考查形式較往年靈活，考查考生是否能捕捉住文本關(guān)鍵語(yǔ)句，能否調(diào)動(dòng)語(yǔ)文積累而恰切應(yīng)用表達(dá)。

第13題是對(duì)《論語(yǔ)》閱讀的考查，考查了對(duì)作品基本內(nèi)容的整體把握，在理解的基礎(chǔ)上，要求考生能對(duì)節(jié)選文本內(nèi)容作出分析表達(dá)。

整體看，今年文言文閱讀的測(cè)試材料不同于往年只選用一個(gè)長(zhǎng)文本，而是選用了三個(gè)短文本，這是一種嘗試�？忌�可快速閱讀，把握信息，且選用多個(gè)短文本可形成文本材料組，從多視角引導(dǎo)考生認(rèn)識(shí)社會(huì)與人生。今年文言文測(cè)試題目由原來(lái)的一大題包括6小題變化為一大題包括兩組6小題，經(jīng)典必讀的《論語(yǔ)》考查融入文言文閱讀試題中。

古詩(shī)詞閱讀

這部分選用了辛棄疾的送別詩(shī)《滿江紅·送李正之提刑入蜀》。該詩(shī)以離別為敘，纏綿悱惻，寄意遙深，感人心肺�？忌�了解辛棄疾這位詩(shī)人，寫(xiě)作背景也有注釋�？忌�閱讀理解本詩(shī)內(nèi)容不難。這利于落實(shí)考查考生古詩(shī)詞閱讀鑒賞能力的要求。

題目命制按照《考試說(shuō)明》的要求，落實(shí)考查了考生“古典詩(shī)歌內(nèi)容的理解和作者情感的體察”“古典詩(shī)歌語(yǔ)言、表達(dá)技巧和意境的分析”，從思想內(nèi)容和評(píng)價(jià)鑒賞兩方面命題。從題型設(shè)置看，與往年一樣，包含2道選擇題、1道簡(jiǎn)答題、1道默寫(xiě)題。第14題考查對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容的理解，第15題考查古詩(shī)閱讀中用典的理解運(yùn)用，第16題簡(jiǎn)答題考查對(duì)詩(shī)詞藝術(shù)特色的評(píng)價(jià)。第15題不同于往年試題，就某一古詩(shī)閱讀知識(shí)點(diǎn)比較異同，而是改為理解對(duì)用典這一古詩(shī)常用手法運(yùn)用的分析，側(cè)重于考查考生閱讀詩(shī)歌這一文學(xué)作品的基本素養(yǎng)。第16題也改變了近年比較閱讀的思路，而是以詩(shī)歌藝術(shù)特色為點(diǎn)，要求考生評(píng)論表達(dá)，更注重考生閱讀思維能力的考查。

第17題是詩(shī)文積累默寫(xiě)考查，題目數(shù)量與賦分沒(méi)有變化，但突出應(yīng)用能力的考查，體現(xiàn)在題目引導(dǎo)語(yǔ)注重知識(shí)性，詩(shī)句引出的關(guān)聯(lián)性更強(qiáng);最后一個(gè)小問(wèn)實(shí)現(xiàn)了真情境的詩(shī)句積累考查，設(shè)置了真實(shí)的語(yǔ)言表達(dá)情境，考生根據(jù)情境填寫(xiě)詩(shī)句，這樣的引經(jīng)據(jù)典是語(yǔ)文實(shí)際運(yùn)用能力的重要表現(xiàn)。

文學(xué)類(lèi)文本閱讀

這部分試題引導(dǎo)考生關(guān)注好奇心和想象力。

文學(xué)類(lèi)文本閱讀仍注重考查名家之作，今年選考的是著名作家蘇童的一篇散文�？梢哉f(shuō)，這是一篇關(guān)于好奇心和想象力的故事，充分展現(xiàn)了一個(gè)孩子的好奇心和想象力，非常貼近現(xiàn)實(shí)生活，讀來(lái)很有親切感。

文章篇幅適中，難易度合理，既細(xì)致入微地展示了一個(gè)少年在河蚌故事中得到的文學(xué)滋養(yǎng)，也深刻地表達(dá)了一位作家對(duì)民間故事與文藝創(chuàng)作之間關(guān)系的獨(dú)立思考。文字生動(dòng)傳神，描述細(xì)致生動(dòng)。

試題對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)及語(yǔ)文學(xué)習(xí)有啟示。文章引導(dǎo)考生思考好奇心、想象力、民間故事與自我成長(zhǎng)的關(guān)系，引導(dǎo)考生思考現(xiàn)實(shí)生活，關(guān)注民間文化，體現(xiàn)了對(duì)必備品格和關(guān)鍵能力的關(guān)注。命題既注重理解和分析，有詞語(yǔ)理解題，也有內(nèi)容理解題，也注重審美鑒賞，三道主觀題都指向?qū)徝黎b賞，還指向閱讀與生活的關(guān)系，注意喚醒考生的生活體驗(yàn)，體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)培養(yǎng)考生核心素養(yǎng)——審美鑒賞與創(chuàng)造能力的關(guān)切。

名著閱讀

今年是名著閱讀考查的第二年，試卷中關(guān)于名著部分的內(nèi)容分別為第二部分第13題的簡(jiǎn)答題和第五部分第23題的微寫(xiě)作，全卷覆蓋了《考試說(shuō)明》規(guī)定的七部作品。

第13題要求概述《先進(jìn)》篇中孔子與弟子之間對(duì)話的內(nèi)容并說(shuō)明其中反映了孔子怎樣的思想，考查考生對(duì)《論語(yǔ)》基本內(nèi)容及孔子思想的理解。微寫(xiě)作三道題分別要求考生書(shū)寫(xiě)自己閱讀名著時(shí)獲得的教益、對(duì)人物形象的理解、對(duì)考生喜歡的人物的評(píng)價(jià)，總體呈現(xiàn)《考試說(shuō)明》中“對(duì)作品基本內(nèi)容、主旨或觀點(diǎn)的整體把握;結(jié)合作品相關(guān)內(nèi)容，對(duì)人物形象、思想內(nèi)涵的理解、分析”這一要求的回應(yīng)，關(guān)注考生名著閱讀的實(shí)際獲得，難度不大。對(duì)真正熱愛(ài)閱讀、讀有所思、思有所寫(xiě)、寫(xiě)有所達(dá)的考生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)展現(xiàn)自我能力的機(jī)會(huì)�？忌�答題時(shí)，要注意結(jié)合名著具體內(nèi)容，不能籠而統(tǒng)之，泛化表達(dá)�？记伴喿x的“果”要與現(xiàn)場(chǎng)的“思”緊密結(jié)合。

對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的啟示：高考名著考查旨在引導(dǎo)考生在日常生活中把對(duì)名著的學(xué)習(xí)真正落到實(shí)處，促進(jìn)考生注重閱讀“量”的積累和“質(zhì)”的提升;既能精讀獨(dú)立的短篇，也能科學(xué)地完成整本書(shū)的閱讀。不是一些細(xì)枝末節(jié)和故事梗概的簡(jiǎn)單記憶，而是整體把握名著反映的時(shí)代風(fēng)貌，廣闊的社會(huì)背景，人物的人生選擇、人生道路、精神追求，作品的語(yǔ)言風(fēng)格，既要有切實(shí)感性的體驗(yàn)和相對(duì)清楚的理性認(rèn)識(shí)，也要體會(huì)名著中內(nèi)化的中華文化的核心思想理念和人文精神，將之與自我心靈相結(jié)合，以達(dá)到增強(qiáng)文化自信、提高社會(huì)責(zé)任感和弘揚(yáng)祖國(guó)優(yōu)秀文化的使命感這一目的。

微寫(xiě)作

自2014年微寫(xiě)作出現(xiàn)以來(lái)，該題型在高考試卷中已有5年歷史，展現(xiàn)了良好的適應(yīng)性和生命力。今年微寫(xiě)作依然保持“三選一”模式，讓考生有選擇的自主權(quán)，也有助于考生心理平穩(wěn)。心中有數(shù)，筆下不慌，體現(xiàn)出試題的人文關(guān)懷。

三道題均以名著閱讀為載體。第一道題要求考生從《紅巖》《邊城》《老人與海》中，至少選擇一部，用一組排比比喻句抒寫(xiě)自己獲得的教益。題目把對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)修辭能力表達(dá)能力的考查與考生實(shí)際的閱讀收獲緊密結(jié)合，在具體考點(diǎn)上做出了新的嘗試。

第二道題要求考生從《紅樓夢(mèng)》《吶喊》《平凡的世界》中選擇一個(gè)可悲可嘆的人物，在符合原著故事情節(jié)的前提下，簡(jiǎn)述這一形象。名著人物豐富，其中典型人物的形象也是備考關(guān)注的重要內(nèi)容�？碱}為考生尋找到一個(gè)展開(kāi)描述的點(diǎn)，便于考生快速建構(gòu)。

第三道題要求考生從《論語(yǔ)》中選擇自己最喜歡的孔子弟子，為他寫(xiě)一段評(píng)論。并特別給出了顏回、曾參的例子，既勾連了教材中相關(guān)篇目，又有對(duì)《論語(yǔ)》一書(shū)的整體關(guān)照，把考生對(duì)經(jīng)典文化的學(xué)習(xí)與自己的所思所想緊密結(jié)合。

三道試題真實(shí)還原了日常教學(xué)的情境，有親和力，讓考生都有話可說(shuō)。考生在面對(duì)試題時(shí)甚至能找到平常學(xué)習(xí)的熟悉感，有助于自然而然地書(shū)寫(xiě)曾經(jīng)的閱讀體驗(yàn)。從表達(dá)方式上看，試題依然體現(xiàn)了對(duì)記敘、議論、抒情等基本表達(dá)技巧具體運(yùn)用能力的考查。其中，第一道題的120字左右的字?jǐn)?shù)要求，也表明命題人充分尊重了寫(xiě)作內(nèi)容的實(shí)際呈現(xiàn)，為不同選擇的考生都創(chuàng)設(shè)了有利的寫(xiě)作環(huán)境。

對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的啟示：微寫(xiě)作篇幅精巧，內(nèi)容靈活，字?jǐn)?shù)雖少，但對(duì)考生快速成文能力和文字水平的考查卻絲毫不弱。雖是一道寫(xiě)作類(lèi)題，但日常訓(xùn)練并不局限于一道試題。它可以體現(xiàn)在日常教學(xué)的各方面：觀點(diǎn)陳述、時(shí)事點(diǎn)評(píng)、片段寫(xiě)作、文章批注、文學(xué)活動(dòng)導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)等。教師可在常態(tài)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)各種語(yǔ)境拓展微寫(xiě)作訓(xùn)練的空間，在微中見(jiàn)“力”、見(jiàn)“細(xì)”、見(jiàn)“妙”，綜合提升考生的思維水平與表達(dá)能力。

作文

作文依然考查了考生熟悉的兩種文體：議論文和記敘文。兩道題都圍繞“成長(zhǎng)”這一關(guān)鍵詞，要求考生結(jié)合自己成長(zhǎng)與生活的背景展開(kāi)作文寫(xiě)作。

第①題關(guān)注到本屆考生的年齡特征，他們成長(zhǎng)的這18年，也是國(guó)家不斷快速發(fā)展的18年。這一過(guò)程中的自己是如何成長(zhǎng)的?所思所想如何?作為“新時(shí)代新青年”，考生一定有話可說(shuō)。小到身邊事，大到國(guó)家事;小到生活中衣食住行的變化，大到國(guó)家重器的建設(shè)，都可以引發(fā)考生對(duì)自己的成長(zhǎng)與祖國(guó)發(fā)展的思考，積極展現(xiàn)新一代青年的家國(guó)情懷。

第②題要求考生展開(kāi)想象，以“綠水青山”為題寫(xiě)一篇記敘文，形象生動(dòng)地展現(xiàn)人與自然和諧相處的美好圖景。生態(tài)環(huán)境關(guān)乎每個(gè)人，“綠水青山就是金山銀山”，作為社會(huì)主義事業(yè)的接班人和建設(shè)者，未來(lái)美好生活的建設(shè)既關(guān)乎考生自身發(fā)展的前景，也正是他們應(yīng)有的擔(dān)當(dāng)和責(zé)任�？忌�完全可以發(fā)揮主人翁精神，放開(kāi)手腳，積極創(chuàng)作。想得美、說(shuō)得妙，充分發(fā)揮自己的個(gè)性與優(yōu)勢(shì)。

對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的啟示：兩道作文題對(duì)日常寫(xiě)作訓(xùn)練的導(dǎo)向清晰明確，考生要真正認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作過(guò)程既要展現(xiàn)自己對(duì)文化傳承、國(guó)家發(fā)展、人類(lèi)未來(lái)等宏觀問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，也要展現(xiàn)個(gè)體獨(dú)特的情感體驗(yàn)、自足的個(gè)性追求，要把個(gè)人的成長(zhǎng)和社會(huì)的發(fā)展緊密結(jié)合起來(lái)，做走在時(shí)代前列的開(kāi)拓者與奮進(jìn)者。日常教學(xué)要強(qiáng)化考生的文體意識(shí)，注重思維與表達(dá)能力的培養(yǎng)，在言之有理有序的基礎(chǔ)上，促進(jìn)考生對(duì)現(xiàn)實(shí)人生的深入關(guān)注與思考，培養(yǎng)其對(duì)美好生活的追求和奮發(fā)向上的人生態(tài)度;在對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)中，增強(qiáng)為中華民族偉大復(fù)興而努力的歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感。

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