高三生物教案八(2)

　　③讀書指導法(指導學生自學教材、閱讀參考書)

　�、苷勗挿�

　　三、說學法

　　1、學生課前自主收集并整理相關資料

　　第一小組收集影響群落演替的內(nèi)外因素;第二小組在校園內(nèi)觀察被人踩踏成的小路周圍

　　雜草的分布特點及原因。第三小組收集我國外來入侵物種入侵情況;第四小組收集我國實行的退耕還林、還草、還湖工程的情況。充分體現(xiàn)學生間的合作學習。

　　2、學生課前依據(jù)學案自主預習

　　3、聯(lián)系具體的事例，讓學生自己比較、歸納和總結。

　　四、說教學過程

　　(一)導入——創(chuàng)設情境，引發(fā)學習動機

　　利用課本78頁的“問題探討”，多媒體課件展示印度尼西亞喀拉喀托火山爆發(fā)前和后及變化的圖片。然后設疑：①生物是如何一步步地定居在新土地上的?②這一地區(qū)有可能恢復原來群落的結構嗎?引出課題“第4節(jié)群落的演替”(板書)

　　(二)新課教學

　　1、例舉群落演替的過程，歸納演替的類型

　　過渡：光的巖石上是如何長出森林的.呢?

　　(1)巖上的演替過程：

　　學生再次閱讀課本78-79的圖4-14“發(fā)生在巖上的演替”的過程圖片。

　　然后學生板書巖上的演替的幾個階段;

　　其次學生回答學案上的問題：

　　①光的巖地上首先定居的生物為什么不是苔蘚和草本植物，而是地衣?

　�、诘匾码A段為苔蘚的生長提供了怎樣的基礎?為什么苔蘚能夠取代地衣?

　�、墼谏�林階段，還能否找到地衣、苔蘚、草本、灌木嗎?取代的含義是什么?

　　在學生回答問題的過程中，多媒體投影展示相應圖片。

　　(2)建立演替的概念，由巖上的演替過程師生共同歸納概念。

　　(3)揭示群落演替的有關規(guī)律

　　學生回答問題④⑤視頻：

　�、茉诖搜萏孢^程中，土壤怎么變化?特別是植物的變化有怎樣的特點?

　　⑤在此演替過程中，群落的豐富度、空間結構和抵御環(huán)境變化的能力有什么變化?

　　通過學生的回答，師生共同總結群落演替的有關規(guī)律：

　�、偃郝溲萏媸怯许樞虻倪^程，是有規(guī)律地向一定方向發(fā)展，因而是能預見的

　　②雖然演替受物理環(huán)境所制約，但演替是受群落本身所控制的，演替前期為后期物種的入侵與繁榮準備了條件

　　③演替的最后階段是穩(wěn)定的系統(tǒng)，往往生物量，種間關系最緊密。

　　(4)與導入呼應：喀拉喀托火山爆發(fā)后，這一地區(qū)還有可能恢復原來群落的結構嗎?這部分的設計意圖是：引導學生利用已有的知識和新獲得的知識，層層深入地分析解決問題。過渡：演替只能從巖開始嗎?

　　(5)棄耕農(nóng)田上的演替

　　學生再次閱讀課本80頁的圖4-15“棄耕農(nóng)田上的演替”過程圖片并思考：所有棄耕農(nóng)田都能演替成樹林嗎?

　　學生板書棄耕農(nóng)田上的演替的幾個階段并回答問題。

　　(6)演替的類型

　　教師用多媒體投影展示“發(fā)生在巖上的演替”和“棄耕農(nóng)田上的演替”的過程圖片，引導學生觀察并比較兩者的不同點。并思考為什么這兩個演替過程的起點不相同呢?師生共同歸納：群落演替的類型——初生演替和次生演替概念及分類依據(jù)。并展示相應圖片。

　　(7)第一小組同學匯報，影響群落演替的內(nèi)外因素視頻。

　　教師總結：在這個演替的漫長過程中，不論是內(nèi)因還是外因都可成為引起演替的重要條件。說明群落是一個開放的、動態(tài)的生命系統(tǒng)。它時時刻刻都發(fā)生著生物與生物之間、生物與環(huán)境之間的相互作用，總是向著相對穩(wěn)定狀態(tài)的方向進行。

　　這部分的設計意圖是：培養(yǎng)學生比較、分析、歸納總結的能力。

　　過渡：影響群落演替的內(nèi)外因素中不可忽略的還有人類的活動。你了解的有哪些人類的活動會影響群落的演替呢?

　　2、人類活動對群落演替的影響

　　(1)教師出示圖片，引出魯迅先生的話：“世上本沒有路，走的人多了也便成了路。”第二小組的同學匯報校園內(nèi)小路周圍雜草的觀察結果視頻。

　　(2)教師：隨著國際間交流的日益頻繁，人類有意或無意的活動使物種的遷移也越來越頻繁。①第三小組展示相應信息視頻。學生思考：從資料的描述中，你知道外來物種入侵后，增長有什么特點?會造成怎樣的危害嗎?

　�、诮處煶鍪緢D片，了解人類活動對群落演替的其他負面影響。

　�、廴祟惖幕顒佣际瞧茐默F(xiàn)有的各種生物群落的嗎?——視頻展示寧夏治理沙漠情況視頻。師生共同總結：人類的活動往往會使群落演替按照不同于自然演替的速度和方向進行。人類活動往往是有目的、有意識地進行的，可以對生物之間、人類與其他生物之間以及生物與環(huán)境之間的相互關系加以控制，甚至可以改造或重建起新的關系。

　　這部分的設計意圖是：培養(yǎng)學生觀察能力和分析圖片資料的能力，及利用生物學知識解釋現(xiàn)實生活中現(xiàn)象的能力

　　過渡：以前為了擴大耕地面積，不惜毀林開荒、圍湖造田。帶來的后果就是大量水土流失，洪澇災害頻繁發(fā)生。我們?nèi)绾谓鉀Q呢?

　　3、退耕還林、還草、還湖

　　第四小組匯報我國有關退耕還林、還草、還湖的情況視頻。

　　從退耕還林、還草、還湖這件事上，你得到了哪些啟發(fā)?

　　總結：與大自然和諧相處，走可持續(xù)發(fā)展道路。在我們的努力下，地球一定能為我們?nèi)祟愄峁└�好的生存環(huán)境!

　　這部分的設計意圖是：培養(yǎng)學生綜合實踐能力;把新知識內(nèi)化為學生生活行為中的具體行動。

　　五、說板書設計

　　這樣設計能直觀形象地體現(xiàn)知識結構、突出重點難點、利于鞏固新知識。

　　六、說作業(yè)設計

　　1、課本P80練習常規(guī)作業(yè)，主要為鞏固和落實認知目標服務。

　　2、活動與探究：以“警惕外來物種入侵”為題，寫一篇科普文章。——開放性作業(yè)，學生在自主完成任務的同時，可以相互合作，通過自主學習所獲得的成果經(jīng)共享，共同整理、歸納、分類，得到一種比較完整的答案。

　　七、說教學反思

　　1、本節(jié)教學過程主要重視運用“動態(tài)發(fā)展觀”來組織實施教學，用歷史性的眼光從縱向進行尋蹤，綜合利用視頻、圖片等直觀教具動態(tài)地展示群落演替的過程，幫助學生更好地理解群落演替的過程及本質。

　　2.從學生的講述過程中發(fā)現(xiàn)，學生能按照提示大概說出主要內(nèi)容，但是膽量不足，表達能力不強，邏輯思維不夠嚴密。我在今后的教學中會更加重視這些方面的教育，并給與學生更多的機會去鍛煉這些方面的能力，讓學生大膽的去展示自己的風采，這樣才能更好的體現(xiàn)學生素質的教育。

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