高一語(yǔ)文教案：《成語(yǔ)：中華文化的微縮景觀》

　　《成語(yǔ)——中華文化的微縮景觀》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　【教材分析】

　　《成語(yǔ)——中華文化的微縮景觀》是新課標(biāo)2003人教版教材必修二“梳理探究”部分的內(nèi)容，“中華文化的微縮景觀”強(qiáng)調(diào)的是成語(yǔ)與文化的關(guān)系，意在引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)梳理成語(yǔ)的相關(guān)知識(shí)，通過(guò)成語(yǔ)這個(gè)窗口了解博大精深的中華傳統(tǒng)文化，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言、熱愛(ài)民族文化的感情，培養(yǎng)學(xué)生民族自豪感和合作探究的學(xué)習(xí)能力。

　　【學(xué)情分析】

　　高一學(xué)生已經(jīng)積累了大量成語(yǔ)，可以正確運(yùn)用一些常見(jiàn)成語(yǔ)了。但僅停留在感性的認(rèn)知和自然狀態(tài)下的積累，對(duì)成語(yǔ)的來(lái)源及成語(yǔ)中所蘊(yùn)含的中華文化卻不曾進(jìn)行較為深入的理解和分析，對(duì)一些容易用錯(cuò)的成語(yǔ)也掌握得不夠好。如果從有知到未知，從學(xué)生已掌握的大量成語(yǔ)入手，引導(dǎo)學(xué)生從“成語(yǔ)與文化”的角度梳理不同類別的成語(yǔ)，再查找資料、小組合作探究不同類成語(yǔ)的文化內(nèi)涵，將更有助于培育學(xué)生梳理探究的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的熱情，引領(lǐng)學(xué)生再探究中了解中華文化。

　　【設(shè)計(jì)思想】

　　1、課題《成語(yǔ)——中華文化的微縮景觀》強(qiáng)調(diào)的是成語(yǔ)與文化的關(guān)系，意在引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)梳理成語(yǔ)的相關(guān)知識(shí)，借助成語(yǔ)這個(gè)窗口了解博大精深的中華傳統(tǒng)文化。故本課教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)定為成語(yǔ)背后文化內(nèi)涵的梳理與探究。本課的教學(xué)活動(dòng)將緊緊圍繞這個(gè)目標(biāo)展開，并分別從成語(yǔ)體現(xiàn)的語(yǔ)言文化、物質(zhì)文化及精神文化方面引領(lǐng)學(xué)生梳理探究，進(jìn)而借助成語(yǔ)這個(gè)窗口，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)成語(yǔ)由新的認(rèn)知，對(duì)傳統(tǒng)文化有部分了解。

　　2、梳理探究的教學(xué)，是引導(dǎo)學(xué)生思維、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的教學(xué)，梳理探究板塊意在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)梳理，同伴交流，合作探究。探究，并非一定要有更重大的發(fā)現(xiàn)或發(fā)明，而是通過(guò)探究的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生勇于探究、敢于懷疑的意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。所以，本節(jié)課教師不一定給出標(biāo)準(zhǔn)答案，而是努力做學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，為學(xué)生開拓學(xué)習(xí)空間，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流，大膽發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1.自主學(xué)習(xí)，梳理成語(yǔ)的幾種來(lái)源,學(xué)習(xí)分類梳理的方法。

　　2.探究成語(yǔ)與文化的聯(lián)系, 感受成語(yǔ)的魅力,領(lǐng)略成語(yǔ)承載的豐富的文化內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的熱愛(ài)之情。

　　3.通過(guò)自主查找資料、小組課上合作交流，培養(yǎng)合作探究的意識(shí)。

　　【課型】新授課

　　【課時(shí)安排】1課時(shí)

　　【重點(diǎn)和難點(diǎn)】

　　重點(diǎn)：設(shè)計(jì)多個(gè)角度，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)成語(yǔ)來(lái)源及文化內(nèi)涵進(jìn)行梳理和探究，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。

　　難點(diǎn)：成語(yǔ)是漢語(yǔ)言的活化石，但高一的學(xué)生對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象缺乏理性思考，成語(yǔ)所承載的語(yǔ)言文化，是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。教師針對(duì)這部分內(nèi)容設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題逐步引領(lǐng)，突破難點(diǎn)。

　　【教學(xué)方法】

　　小組合作探究、生生對(duì)話、師生對(duì)話

　　【教具】多媒體

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、課前準(zhǔn)備：

　�。ㄒ唬┰O(shè)計(jì)、分發(fā)導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生自主學(xué)習(xí)成語(yǔ)的來(lái)源、成語(yǔ)的分類及中華文化的相關(guān)知識(shí)，并解釋所查找的成語(yǔ)。

　�。ǘ�）劃分學(xué)習(xí)小組：6人一組，指定專門負(fù)責(zé)人。

　　（三）學(xué)生準(zhǔn)備《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》、《成語(yǔ)詞典》。

　　二、新課導(dǎo)入：

　�。ㄒ唬┏鍪韭�畫猜成語(yǔ)導(dǎo)入新課。

　　教師活動(dòng)：PPT展示“大材小用”、“一箭雙雕”、“不自量力”的漫畫。

　　學(xué)生活動(dòng)：看圖猜成語(yǔ)，自由發(fā)言。

　　老師準(zhǔn)備：成語(yǔ)是人們長(zhǎng)期以來(lái)習(xí)用的、簡(jiǎn)潔精辟的固定短語(yǔ)。它凝聚著中華民族千百年來(lái)的智慧，是中華文化的窗口。今天我們就一起學(xué)習(xí)《成語(yǔ)——中華文化的微縮景觀》。（板書課題）

　　設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)興趣，活躍氣氛，引出成語(yǔ)的話題。

　　三、什么是中華文化？

　　教師活動(dòng)：請(qǐng)同學(xué)們看標(biāo)題，中心詞是什么？“中華文化”

　　學(xué)生活動(dòng)：根據(jù)預(yù)習(xí)的內(nèi)容，口頭自由展示。

　　教師準(zhǔn)備：中華文化，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是中華民族所有文化的總匯。它不僅包括物質(zhì)文化，也包括精神文化，更包括我們離不開的語(yǔ)言。（板書：物質(zhì)文化、精神文化、語(yǔ)言文化）這節(jié)課我們就從分別這三個(gè)方面探究成語(yǔ)與文化的關(guān)系。我們先梳理來(lái)源，探究文化：

　　設(shè)計(jì)意圖：引領(lǐng)學(xué)生明確本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和成語(yǔ)探究的角度。

　　四、探究成語(yǔ)蘊(yùn)含的語(yǔ)言文化。

　　（一）預(yù)習(xí)檢測(cè)，梳理成語(yǔ)的來(lái)源：

　　教師活動(dòng)：請(qǐng)同學(xué)們先展示一下你們的預(yù)習(xí)成果，看這幾組成語(yǔ)，分別說(shuō)一說(shuō)它們的來(lái)源。（出示PPT關(guān)于成語(yǔ)來(lái)源的五組成語(yǔ)）

　　神話傳說(shuō)----夸父逐日、精衛(wèi)填海

　　寓言故事-----狐假虎威、刻舟求劍

　　歷史故事-----圖窮匕見(jiàn)、負(fù)荊請(qǐng)罪

　　文人作品-----一鼓作氣、青出于藍(lán)

　　外來(lái)文化-----火中取栗、以眼還眼以牙還牙

　　學(xué)生活動(dòng)：自主回答。

　　教師活動(dòng)：鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，肯定表?yè)P(yáng)。（火中取栗：為別人冒險(xiǎn)，白吃苦，自己得不到好處。出自法國(guó)拉封登的寓言《猴子與貓》近義詞是為人作嫁、坐享其成）（以牙還牙，出自《舊約全書》近義詞：針鋒相對(duì)、以其人之道還治其人之身。）由此看，中華文化也融匯了各方文化。

　　設(shè)計(jì)意圖：檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，從來(lái)源方面了解成語(yǔ)，也為下一步師生集體探究成語(yǔ)中的語(yǔ)言文化做準(zhǔn)備。